現代敎育評鑑的理論模式
evaluation)，I代表輸入評鑑（Input evaluation) ，P代表歷程評鑑 (Process evaluation)，另一P 代表產物評鑑（Product evaluation)
。最近幾年，由於史氏對這種模式的修訂較爲活躍，所以我們採用史 氏的著作當作分析的主要來源。
1. CIPP的評鑑定義•• CIPP的評鑑方法深植於其評鑑的定義。 史酋兩氏認爲評鑑是敍述，獲得和提供有用的資料以判斷決策選項的 過程（Stufflebeam, et. al., 1971)。史氏推敲了這個定義之後，指出 由於評鑑的贲施是爲決策而服務，所以評鑑應該強調對決策者準備有 用的資料。因爲評鑑是一種連績且循環不已的歷程，所以它必須要有 一種系統的計劃來輔佐。史氏認爲這種模式的三個步驟當中，「敍述 J和「提供J有用資料的活動應由評鑑者和決策者共同執行，而「資 料的獲得」屣於技術性的活動，應主要的由評鑑者來執行。
Cl PP評鑑過程的三個主要步驟加以描述的話，它們大約如下： 所謂敍述（delineating)是指透過具體化、界說和解釋的活動，集中 於決策者所必須的資料；所謂獲得（obtaining)是指使用技術性的程 序（如測量與統計）來搜集，組織和分析資料；所謂提供（providing) 是指綜合資料俾使其最有利於評鑑的目的。
1決議安置：C I PP模式具有各種不同的決議安置。如果決議涉 及一種敎育系統的正常平衡的維護，那麼它稱之爲持平的（homeosta-tic)。持平的決策常涉及敎職員的分派或學生功課表等活動。如果決 議涉及一種計剷的繼續改善之有關發展活動，那麼它稱之爲增進的 (incremental)。增進的決策包括一種革新計劃的介紹。如果決議涉及 大規模的革新用以解決重要的問題，那麼它稱之爲新機動的（neomo-bilistic)。新機動的決策包括政府津貼發展敎材的活動。如果決議 涉及理想的活動，以期敎育事業完全的改變的話，那麼它稱之爲變體 的（metamorphic)。C I P P模式倡導者認爲變體的決策僅是理論上的
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