良性競爭

測fl:與硏究
判斷：1.事前：李先生返省指定學生閱讀第九章有點混淆不淸。
2.交易：有幾位成績較差的學生告訴他，他們聽不懂他的 演講。
3:結果：一位敎師助理對小考試卷評分，也覺得很多學生 考得很差。
史代克的上面資料矩陣（data matrices)寧助我們了解其模式如 何使評鑑者繼續不斷的由敎育計删的開始、交易至結束，從事各種描 述和判斷。意向與觀察的區別提醒我們敎育學者的願望常常不能贲現 ,不管是在敎育計劃的事前、交易或結果的層次上。
史代克的模式也推敲評鑑者從事判斷的態度。他指出當我們判斷 一種敎育計剷時，我們進行相對的比較或絕對的比較，或者兩者兼顧 。史代克建議使用敎育評鑑效標，在運用於眞正的判斷之前，應儘可 能的敍述淸晰。
肆、助長決策模式
助長決策模式非常強調對敎育決策者提供服務，以致贊助這種模 式的有些人覺得評鑑者是決策者的侍女或男僕。在許多方面，也有認 爲助長決策模式與前面的三大模式有重费之處。雖然這話沒錯，但是 它們也有重要的不同點。替如，助長決策的評鑑者較不情願私下去評 估敎育現象的重要性。他們較致力於資料的搜集，並呈現這些資料給 決策者。他們視敎育計劃優缺點的最後決定是決策者的職份，而不是 他們的本份。
助長決策模式很多，我們僅介紹較著名的幾個模式如下：
-、CIPP模式
CIPP模式係由史酋（Stufflebeam and Gubo, 1968)兩氏所創o 所謂CIPP是四種類型的評鑑的縮寫，C代表脈絡評鑑（Context

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