良性競爭

現代敎育評鑑的理論模式
式。
泰勒氏是第一個倡導行爲目標的人，因爲他認爲界說不淸的目標 對評鑑毫無用處，不能告訴我們敎學目標所達成的程度。雖然以現代 敎育評鑑者的觀點來看，泰氏所要求的行爲目標標準還不夠具體，但 是他所倡導的敎育評鑑步驟對現代敎育學者如何執行評鑑，却具有深 遠的影響。替如，溫姆兒（womer,l970)的「敎育進步的全國評估J就 是深受泰氏模式影響的一個贲例。當然，泰勒承認目標能被改變。因 爲沒有達成的目標可能用於敎學計劃無效所致，但是也可能最初選擇 目標不適當。不管如何，泰氏評鑑模式的重心，確贲在於敎育目標與 其所達成的程度之間的相互關係。
造就目標模式的另一種變體，是漢摩（Hammond, 1973所倡。他也 認爲評鑑必須視一種敎育計剡是否眞正有效的完成其明確目標而定。 因此，漢摩的模式包括下列幾個步驟：
1.先把卽將被評鑑的現行敎育計劃隔離出來。
1把有關的機構和敎學變項加以界說。
3.把目標予以行爲具體化。
4.對目標所描述的行爲加以評估。
5.分析目標造就的各種結果。
漢摩的模式對機構和敎學變項做較爲深度的討論，並認爲這些因 素可能會影髀其明確目標所達成的程度。此外，他所建議的最後一個 步驟涉及機構和敎學變項對學習者行爲的影辨。
另一個造就目標模式是由梅菲塞和米塞兒兩人（Metfessel and Michael, 1967)所提出。他們的模式包括八個步驟：
1.涉及整個社區的成員。
2建立廣泛的目的與具體目標。
3.轉換具體目標成爲可以溝通的型式，並有利於學習。

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