於建築學的共分母，有些或屣於影響學校建築空間組構的獨有因素，故應用時應 視货際情形加以取拾。
本文的論述着眼於敎學改革的衝擊引發的敎學空間問题及應有的革新理念上 ，因此討論的內容與方式自與整體的學校建築規劃設計不同。學校建築規制設計 的論述在內容上必需槪括大多數與學校建築有關的因素，在方法上則需逐項作一 系列的地毯式探索工作，其過程如0 2所示。而本文則集中精力於探究敎學改革 對敎學空間的影響面及敎學空間的演繹上，它可爾助我們認識許多敎學空間的新 哲理及新現象，以便對現代學珑建築的規劃及設計精神的尋求有所禆益。這種方 式雖未逐一論及學校建築的基本事項，但却包容了有關學校建築的基本而必需的 知識，同時係利用旣有的基礎及新的理念作爲系統化論述的依據。因此，第三章 便直捷了當地先行論述敎學改革的衝擊度，尤以敎育環境的激變所引發的一系列 革新現象。這是問题的根源，在本論題的前提下，首先認識自身的立場以確定論 述的重點及方向是當然的。第四章則就活動型態與空間特性作一原則性及示範f生 的剖析，以暗示本文的重心及論述的方向。第五章至第七章爲核心所在，正式地 再次展開敎學活動型態與敎學空間的詳盡解剖，則：
1.從人際關係的敎學活動類型及敎學法推繹空間模式。
2.藉敎育哲理、社會生態學〔Ecology)及行爲現象等學說界定柔性敎學 空間的各別涵義與特性。
3.透過建築哲理論述柔性敎學空間的統合問題。
以做到從敎育語言推繹建築語言的旣定策略。第八章爲結語，確定本文論述 內容與方式的意義與地位。至於未在本文主體系內但與現代敎學活動有密切關聯 的「敎學器材」則以附錄方式處理，以維論述的一貫性。此外另附較具代表性的 現代學校設計例，作爲論述的印證工作。這是全文的結構，以流程H CH3)表
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