良性競爭

6 混凝土品質控制
2.澆置區混凝土之取樣及其檢驗。
3.審查水泥，鋼筋及預力鋼腱之製造商試驗報告及擔任進料之當 場檢驗與試驗室檢驗。
4.其他試驗或監督業務。
三、其他須辦業務
檢驗機構當材料，配比有所變更或有不符合規範規定時須增加下 列業務：
L由於材料或配比變更時應增加之試驗與監督。
2因材料或混凝土檢驗結果不符合規定時應增加之試驗與監督。 關於檢驗機構之職責及其他有關檢驗事項可參考施工規範第十六 章檢驗。
各種檢驗業務將按施工階段分別在各階段中加以說明。

材料力學
此斷面係數若爲最大時，則" = 以此代入於S’，則知切去隅角後,最大彎内力可減少5^0此因斷面係數爲惰性勢以斷面高虏之半除 得之商。切去隅角後，惰性勢減少，而斷面高度亦減，且前者之滅小較 小於後者之滅小。故斷面係數增加而則減小。又如第圖(a)中之矩形上下面有突出部，若切去此突出部，則斷面係數反可增 大0又如該圖（b)中圖之陰線部分若切去後，苟o'=0.0™,則斷面係 數增加0.7夂。又如該圖（c)之三角形斷面若切去上方一隅角時，斷面 係數亦可增加。
設計樑之斷面時不佴計算其强度,同時亦須考慮其材料之節省o今 設宥二種斷面，其斷面係數相等，卽表面最大內力相同，則較小面積當然較爲經濟o設斷面爲矩形，高度爲h，寬度爲 —如 b,則斷面係數如下。伹A.爲斷面積。
故矩形高h增加時，斷面係數增大而櫻之所能抵杭之鹭勢亦增，故愈 經濟。但^之增加有限度，苟h過高而斷面寬度頗小時則該斷面易於向兩側皺屈（budding)。又設有圓斷面，其斷面係數如下。伹A爲 其斷面積。
今設有圆斷面與正方形斷面，其面積相等,則正方形之一邊h = "^d，故 0)式如下。

材料力學_
換言之，四種强度依次爲1，4，1_6，8倍之比0但上述諸式中之I爲斷面之最小惰性勢，k爲斷面之最小旋動半徑上得之P値爲長柱開始敏曲時，能保持卒衡狀：fe之限界荷重o 若•重趄過此値，急起鑛曲，增加撓度，而卒至於破壤上之理論僅適用於極長之柱o且假定柱之中心軸畲未受荷重時完全爲直線,又遯力作用線與柱之中心軸完全一致。但此假定普通不能實現。且渥伊勒公式尙有下述不合於實際之數點。⑷時，由渥伊勒分式則然任何短柱，萁杭歷內力決不能爲無限大。又渥伊勒公式所示曲線如第3私圖之ABC曲線，當|減小時， .可無限增加。然歷內力達材料之降伏點時，長柱必起損壞。設圖中OY 爲材料之降伏點，則當彳-小於OD時，渥伊勒公式卽不適用0例如爲3lkg/mi^，E爲21,000kg/mmS則對於(ii)之端面情形，
各須有'下之條件
卽+須小於B1.5方可適用渥伊勒公式。若爲間形斷面之柱則長度須
小於直徑之20倍。故渥伊勒公式僅適用於BA範圍，卽宜用YBA 或點線形狀之曲線。(b)圓端在實際上亦不免受摩阻力而不能自由廻 轉。固定端在實際上難得完全固定0故使渥伊勒公式能適用於實際時，
:宜就上述四種端面情形之公式係數以實驗係數P代之。卽成下形。

第十一章直交內力與彎內力之合成內力    
4.第3’45圖之夾架(clamp),設P力爲150kg,    p爲7.5cm, mn處«而爲2:5X03cm之矩形o試求該麵垃最大拉內力。若麵面之琢*i拉內力跟於.時，其直交於紙面之寛度當若何？
5.一標难 I 雜，高24/?横斷面積邊板寛度b爲試求核心
6.外半徑鄧cm    •內半徑20cm之圓管,試求其斷面核心。
7-試終遙三角形核,C>o
8.第341圖之圓形斷面若僅其半部受內力作用時，則偏,C?荷重乏作用點A當在何處？
9.第圇之曲柄.（<^nk),受連桿(connecting rod)上準力（thrust) P 之作用。P力與曲柄之中心線成？角。求AB 上之最大壓內力與最大拉內力之式0 若該橫斷面上塵內力與拉內力不使St^cm/ins時,求證推力P不得超過10.2tofto
10.第347圃之軸承懸架以鑄•鐵製成3 AB斷面爲T形如圖所示o今設軸承上荷重 爲l，0001b.,求AB斷面之最大拉內力及其中立軸之位置。
11-圓環形斷面颂心蔚納麵相，其內外直徑^比若何?
12.正六角形及二難三角形之酬核心各若何？
13.一直徑Im.o水平風藍力沿高度上毎公尺爲80kg,其自重爲1,900 kg/ms0求其底面上不生拉內力時之最大離。
14.受均布荷重之單摆兩端更受軸向壓力之作用求證其中點撓度爲但q爲肖布荷重之强，R爲兩端壓力，1爲跨距，

雄直面內者爲
此燁勢較大於mn斷面上之_勢。.故寫就該^面計算軸之所需直徑1代人於(玛0)式得109.蠻與扭，剪，壓之合成軸上自以外，尙因 彎曲所生之剪力Q而生剪,内力。.其値在中立軸上爲最而作用於 橫斷面內，直交於軸之中心線。圓軸上有最大!剪力乏斷面處，其中茸 軸直徑之兩端無縱向之誓内力。伹義點上囟Q與T所生之總剪內力爲 W=i^+,1J,= .^(^+T)(參照 16试)…
故中立軸直徑兩端之主内力與（骀6)式爲同値。二主內力之大小相等,
方向相反。佴臀曲平面内直徑之上卞端；無彎曲所生之剪內力。故其主内力與前節同0該上下端之最大剪杓力卽爲（#)式之値o對於延性材料若由最'大剪内力說以定萁損壤限界時，則須比較^(347)式與(3'56)式之大小。## + T</M^V 或 <制)2 +吹時，損墩趄於膂曲平面內之直徑兩端。苟f+T>/M2 + T.或時，損竣起於中立面內之直徑甫端。
軸之樅向.匕通常苘有壓力作用。故橫斷面上之直交内力爲彎勢所生之直交内力與魅力所生之直交内力二者之代數和0說縱向壓力爲

第九章樑之檢度
•力及其中點之誰直方问之撓度
沿.矩形斷而之潭楔，跨距爲omo中點受20kg牧體自?.0cm商處落下時之衝擊。 若哗受内•义爲70kg/cm、£=100，000kg/cm2時，求該摆所必需之斷面齡^若路M增爲4ni. 牧猹洳時’其斷商積當_何？
邠.'重60kg之物體自SOCcm高處落下於I形斷面之單楼中點上。該樑長nm0若 准受內力爲21kg/mm2時，其勸面大小當若何?
27V 30X30cm之正方形斷面肱捞，其自由端受50kg牧諠自30cm高處落下時之衝 .擊。求其最大撓度。
. 说二相等尺寸之銅楞各固定其一端，以銷棒連接其他端，如穿;27«阚所示。下方楞 之中辦受集中荷重W之作用3設d爲_直徑，I爲各授 蔚於中立軸之惰性勢。
9.—肱樑有均定斷面檢0丨自由端受集中荷重砖其捜度
爲若同一荷重分布於該樑全長，而有均匀變化之分布，使⑷固定端荷宽爲零， 及（b)自由端荷重爲零時，試計算其各撓度。
30.第279圇之楼設斷面之惰性勢爲5,OOOinS E=30Xl..61b/in^o試兩作@法求其？^ 性線o但用T之縮尺,水平長度1，=4’，撓度用實有尺寸之扭浩-1.長145之單楔受總荷茁細no.此荷常分布猱均匀變化，右端荷艰•之强爲左端荷重 之强之=浩。如第28) _听示。斷面之惰性勢爲300in,< EHi^OOton/irA計算其最大撟
32.
一角形斷面《”X3，’X刁之求〒•肱楞，畏5t>”，設於第256圈之位置。今有一!

 測與硏究
興趣，因爲這種極大系統的改變很少可能出現於敎育的眞實世界。
3.評鑑的種類：C I PP模式除指明幾種的決議安置之外，它還區 別了四種不同的敎育決策。它們是(1)簿劂決議以決定目標，⑵構成決 議以設計敎學程序，⑶補充決議以使用和改善敎學程序以及⑷再循環 決議以判斷產生的結果。隨着決議的類型不同，就有一種相對應的評鑑 種類產生，卽脈絡、輸入、歷程和產物。這四種型式的評鑑構成CIPP 模式的核心。
依照史第芬賓（Stufflebearri, 1968)的意見，「脈絡評鑑」最爲根 本。它的任務是提供一種理由用來決定敎育目標。脈絡評鑑企求孤立 敎育情境中的問題或沒有達成的需求。然後，考慮因素以導致敎育計 劃的一般&標和具體目標的辨識。它的主要方法是描述和比較。所以 ，脈絡評鑑者先描述敎育計測的情況，然後比較現在和可能的系統輸 出。當然，脈絡評鑑的結論是辨別出來一組的具體目標，以利敎學計 劃之設計。
.「輸入評鑑」是提供資料並告訴如何使用資源來完成敎育計劃的 目標。在輸入評鑑進行時^主要的工作是確定敎學系統旣有能力的性 質以及達成具體目標的可能策略。所以輸入評鑑者必須尋求所需的資 料以評估各種可能的策略。然後，他們協助決策者選擇和設計各種程 序，達成敎育計劃的目標。例如，如果一組有關學生精熟化學的單元 目標已被選好，那麼輸入評鑑者的工作是敍述，獲得和提供所需的資 料，用以決定何種敎學資源可以使用以及決定何種態度來使用，促使 具體目標的逹成。
「歷程評鑑」只要敎學計剜開始進行就有其必要。它的目的是認 出設計和程序中的任何缺陷，尤其原有敎學計剷應該涵蓋，但却未包 括進去的某些元素。歷程評鑑者常敍述程序中的活動和事件，以期察 究敎學設計中的任何缺點。他們的記錄有益於敎學計劃的追溯分析，

現代敎育評鑑的理論模式
evaluation)，I代表輸入評鑑（Input evaluation) ，P代表歷程評鑑 (Process evaluation)，另一P 代表產物評鑑（Product evaluation)
。最近幾年，由於史氏對這種模式的修訂較爲活躍，所以我們採用史 氏的著作當作分析的主要來源。
1.    CIPP的評鑑定義•• CIPP的評鑑方法深植於其評鑑的定義。 史酋兩氏認爲評鑑是敍述，獲得和提供有用的資料以判斷決策選項的 過程（Stufflebeam, et. al., 1971)。史氏推敲了這個定義之後，指出 由於評鑑的贲施是爲決策而服務，所以評鑑應該強調對決策者準備有 用的資料。因爲評鑑是一種連績且循環不已的歷程，所以它必須要有 一種系統的計劃來輔佐。史氏認爲這種模式的三個步驟當中，「敍述 J和「提供J有用資料的活動應由評鑑者和決策者共同執行，而「資 料的獲得」屣於技術性的活動，應主要的由評鑑者來執行。
Cl PP評鑑過程的三個主要步驟加以描述的話，它們大約如下： 所謂敍述（delineating)是指透過具體化、界說和解釋的活動，集中 於決策者所必須的資料；所謂獲得（obtaining)是指使用技術性的程 序（如測量與統計）來搜集，組織和分析資料；所謂提供（providing) 是指綜合資料俾使其最有利於評鑑的目的。
1決議安置：C I PP模式具有各種不同的決議安置。如果決議涉 及一種敎育系統的正常平衡的維護，那麼它稱之爲持平的（homeosta-tic)。持平的決策常涉及敎職員的分派或學生功課表等活動。如果決 議涉及一種計剷的繼續改善之有關發展活動，那麼它稱之爲增進的 (incremental)。增進的決策包括一種革新計劃的介紹。如果決議涉及 大規模的革新用以解決重要的問題，那麼它稱之爲新機動的（neomo-bilistic)。新機動的決策包括政府津貼發展敎材的活動。如果決議 涉及理想的活動，以期敎育事業完全的改變的話，那麼它稱之爲變體 的（metamorphic)。C I P P模式倡導者認爲變體的決策僅是理論上的

測fl:與硏究
判斷：1.事前：李先生返省指定學生閱讀第九章有點混淆不淸。
2.交易：有幾位成績較差的學生告訴他，他們聽不懂他的 演講。
3:結果：一位敎師助理對小考試卷評分，也覺得很多學生 考得很差。
史代克的上面資料矩陣（data matrices)寧助我們了解其模式如 何使評鑑者繼續不斷的由敎育計删的開始、交易至結束，從事各種描 述和判斷。意向與觀察的區別提醒我們敎育學者的願望常常不能贲現 ,不管是在敎育計劃的事前、交易或結果的層次上。
史代克的模式也推敲評鑑者從事判斷的態度。他指出當我們判斷 一種敎育計剷時，我們進行相對的比較或絕對的比較，或者兩者兼顧 。史代克建議使用敎育評鑑效標，在運用於眞正的判斷之前，應儘可 能的敍述淸晰。
肆、助長決策模式
助長決策模式非常強調對敎育決策者提供服務，以致贊助這種模 式的有些人覺得評鑑者是決策者的侍女或男僕。在許多方面，也有認 爲助長決策模式與前面的三大模式有重费之處。雖然這話沒錯，但是 它們也有重要的不同點。替如，助長決策的評鑑者較不情願私下去評 估敎育現象的重要性。他們較致力於資料的搜集，並呈現這些資料給 決策者。他們視敎育計劃優缺點的最後決定是決策者的職份，而不是 他們的本份。
助長決策模式很多，我們僅介紹較著名的幾個模式如下：
-、CIPP模式
CIPP模式係由史酋（Stufflebeam and Gubo, 1968)兩氏所創o 所謂CIPP是四種類型的評鑑的縮寫，C代表脈絡評鑑（Context

現代敎育評鑑的理論模式
式。
泰勒氏是第一個倡導行爲目標的人，因爲他認爲界說不淸的目標 對評鑑毫無用處，不能告訴我們敎學目標所達成的程度。雖然以現代 敎育評鑑者的觀點來看，泰氏所要求的行爲目標標準還不夠具體，但 是他所倡導的敎育評鑑步驟對現代敎育學者如何執行評鑑，却具有深 遠的影響。替如，溫姆兒（womer,l970)的「敎育進步的全國評估J就 是深受泰氏模式影響的一個贲例。當然，泰勒承認目標能被改變。因 爲沒有達成的目標可能用於敎學計劃無效所致，但是也可能最初選擇 目標不適當。不管如何，泰氏評鑑模式的重心，確贲在於敎育目標與 其所達成的程度之間的相互關係。
造就目標模式的另一種變體，是漢摩（Hammond, 1973所倡。他也 認爲評鑑必須視一種敎育計剡是否眞正有效的完成其明確目標而定。 因此，漢摩的模式包括下列幾個步驟：
1.先把卽將被評鑑的現行敎育計劃隔離出來。
1把有關的機構和敎學變項加以界說。
3.把目標予以行爲具體化。
4.對目標所描述的行爲加以評估。
5.分析目標造就的各種結果。
漢摩的模式對機構和敎學變項做較爲深度的討論，並認爲這些因 素可能會影髀其明確目標所達成的程度。此外，他所建議的最後一個 步驟涉及機構和敎學變項對學習者行爲的影辨。
另一個造就目標模式是由梅菲塞和米塞兒兩人（Metfessel and Michael, 1967)所提出。他們的模式包括八個步驟：
1.涉及整個社區的成員。
2建立廣泛的目的與具體目標。
3.轉換具體目標成爲可以溝通的型式，並有利於學習。